Violeta Boboc, Práctica 4:STUDYTRACKS

Una nueva aplicación que de momento funciona en SUA, Inglaterra y Francia: STUDYTRACKS, o aprender con música. Pero no cualquier música sino rap. Las palabras de las canciones, o sea, los contenidos a aprender, son todos validados por docentes y abarcan asignaturas de ciencias y lengua. de momento están adaptados a niveles de 13- 14 años y parece ser que tienen mucho éxito.
Os paso unos links en inglés y francés, no he encontrado nada en español:

http://www.educationbusinessuk.net/supplier-focus/studytracks

https://www.lci.fr/insolite/studytracks-rapper-son-theoreme-de-thales-2081860.html

http://www.lefigaro.fr/lifestyle/2018/03/22/30001-20180322ARTFIG00205-studytracks-des-fiches-de-revision-scolaire-en-musique-pour-les-adolescents.php

Y también una canción como ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=wXH4g2sdkJs

https://www.dailymotion.com/video/x6gegnw


Los adolescentes están por la labor! ¿y los docentes?

Práctica 6. Resumen de un artículo de investigación. Sandra Cabanes Pérez.

A continuación tenéis el resumen de uno de los artículos que he leído para preparar mi TFM sobre sintaxis.

Podéis encontrar el artículo en: http://www.linred.es/monograficos_pdf/LR_monografico12-articulo2.pdf

Gumiel Molina, Silvia (2014), “Las relaciones entre léxico y sintaxis: planteamiento e implicaciones didácticas” en LinRed: Lingüística en la Red, nº12.

RESUMEN

El artículo de Silvia Gumiel Molina se llama “Las relaciones entre léxico y sintaxis: planteamiento e implicaciones didácticas”, publicado en un monográfico de Lingüística en la Red (LinRed). Como el título indica, el artículo expone las propuestas más relevantes sobre la relación entre el léxico y la sintaxis según la Gramática Generativa, para después hacer una reflexión personal sobre la enseñanza de estas relaciones en las aulas de Educación Primaria y Educación Secundaria.

Tras un primer punto introductorio, en el segundo apartado se explica la teoría mentalista de Chomsky respecto a la adquisición del lenguaje, en contraste con la de Skinner. Esta digresión, que no está directamente relacionada con la relación entre léxico y sintaxis, le sirve a la autora para llegar a una conclusión que le sirve de argumento para el resto del artículo:

“Así, pues, parece que los hablantes de una lengua, desde sus momentos más incipientes, poseen información sobre las posibilidades de combinación de las palabras en función de sus propiedades léxicas. De este modo, cualquier teoría sobre el léxico ha de tener presente cómo tienen lugar los procesos de adquisición de la lengua materna” (pag. 6)

En el apartado 3 se exponen algunas teorías sobre la variedad entre lenguas para después explicar las teorías que justifican esta variación a través de la interacción entre léxico y sintaxis. Todas ellas tienen tres componentes (o requisitos, que se cumplen de distinta forma): 1) una lista de primitivos léxicos, 2 un conjunto limitado de reglas o principios de formación de estructuras léxicas, y 3) un conjunto de reglas o mecanismos de enlace o proyección. La autora destaca dos grandes modelos: los proyeccionistas y los neo-construccionistas.

Por un lado, los proyeccionistas “proponen que la estructura sintáctica se puede predecir a partir del significado de los predicados” (pag. 10), los predicados asignan a sus argumentos los papeles temáticos que llevan. En el artículo hay tres subapartados con tres teorías proyeccionistas claves: las representaciones léxicas de Levin y Rapaport Hovav, las estructuras conceptuales de Jackendoff y la sintaxis léxica de Hale y Keyser.

Por otro lado, los neoconstruccionistas, como Borer y Arad, consideran que son los argumentos los que modifican las propiedades aspectuales de los verbos, “la interpretación del evento se obtiene a partir de las posiciones que ocupen los argumentos” (pag. 16).

Por último, en el apartado la autora hace una reflexión sobre la enseñanza de gramática en secundaria. Comenta la división entre lo que se enseña y lo que se investiga (la investigación ha avanzado mucho más), explica cómo se organiza la explicación de la gramática en primaria y en secundaria y declara la desmotivación de los alumnos por no encontrar para qué la aprenden. Su propuesta es hacer reflexionar a los alumnos sobre la capacidad innata del lenguaje o la legitimidad de los dialectos, utilizar el aprendizaje por descubrimiento, analizar las obras literarias desde una perspectiva lingüística (en tanto que pueden violar algunas reglas).

Considero que el último apartado sobre la didáctica no tiene suficiente relación con los apartados teóricos anteriores y podría haberse dado por separado, pues no retoma los argumentos del análisis para justificar su propuesta docente.

Práctica 7: Observación de una sesión de Lengua y Literatura en la ESO. Sandra Cabanes Pérez.

La presente narrativa trata sobre una de las sesiones de mis prácticas en un grupo de 3º de ESO en el IES Doctor Balmis y está relacionada con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

       Esta actividad no aparecía en el libro de texto, sino que servía al profesor como práctica para afianzar los contenidos sobre el texto descriptivo. Tras una recapitulación teórica de lo que se había explicado en clases anteriores, los alumnos tenían que hacer una descripción objetiva y otra subjetiva de su mascota (real o inventada), con el objetivo de que aplicaran a su texto los diferentes recursos de cada tipo de descripción, antes explicados con ejemplos.

En la preactividad, el profesor ponía ejemplos. Buscó en el DRAE (usando el cañón) las acepciones de “burro” y de “nube” y las contrastó con un fragmento de Platero y yo y otro de Azorín. Después, Los alumnos tenían 20 minutos para hacer sus descripciones; quien no tuviera mascota se la inventaba. Cuando terminaron el profesor pasó por las mesas poniendo un positivo a quien lo hubiera hecho. Se leyeron algunos ejemplos en voz alta y se corrigieron.

Pienso que el alumnado alcanzó el objetivo propuesto porque introdujeron los elementos descriptivos correctos para cada tipo, por lo que comprendían que la descripción objetiva y la subjetiva no son iguales y no tienen los mismos mecanismos. Aunque algunos hicieron descripciones demasiado cortas, especialmente en la descripción objetiva; quizás por falta de costumbre y algunas dudas al discernir qué parte de la descripción es objetiva y cuál subjetiva.

Si tuviera que modificar esta actividad para los alumnos que alcanzaron el objetivo con facilidad, haría otro par de descripciones después de las de la mascota, quizás de una película o un evento. Se podría debatir sobre la existencia de la objetividad, en el periodismo o la historia, por ejemplo, pues muchas veces parece inalcanzable. Respecto a los alumnos que hayan tenido dificultades para alcanzar el objetivo, pienso que la mejor forma de comprender algo es hacerlo, equivocarse y rectificar. Así que la dinámica de la actividad original me parece correcta, simplemente sería necesaria la corrección y la práctica de más casos (si es posible de objetos).

En cuanto al uso de las TIC, en esta actividad se utilizó la web del DRAE para buscar las acepciones (descripción objetiva). Lo considero un buen uso para que los alumnos se acostumbren a usarla como herramienta. Por otro lado, las definiciones podrían estar impresas en un libro, así que no es una dinámica especialmente innovadora. Algo que no se puede realmente criticar, porque se trata de una actividad que no requiere muchas TIC porque es más creativa que expositiva. No digo que no se pueda ser creativo con TIC, pero en este caso la descripción no lo requería. ¿Podríamos enriquecer la actividad con TIC? Por supuesto, se pueden buscar imágenes de Internet para su descripción, los estudiantes podrían buscar más definiciones del diccionario y contrastarlas con otras descripciones subjetivas encontradas en la red, o podrían subir todas sus descripciones a un blog.

Constelación

Nuestra constelación ha tratado de aunar los temas del Romanticismo y el Simbolismo. Os animamos a echarle un vistazo antes de nuestra exposición, el próximo 14 de mayo.

https://prezi.com/view/pFvKmjuQWtrkVQAKINnl/

Practica 3. Presentación blog Lengua y Literatura

PRESENTACION BLOG

BLOG:   Ana Basterra Cossío,  asesora de Secundaria del Ámbito Socio-Lingüístico en el Berritzegune de Leioa (Bizkaia).

Blog profesional, pertinente y a la vez muy entrañable, la prueba que  la sensibilidad es una fuerza.

http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/LENGUA+CASTELLANA++Y+LITERATURA

La autora Propone:

Enlaces:

Páginas web

            Materiales ESO y Bachillerato: ejercicios, UD, Comentarios de texto

            Apartado: Teatro de hoy

            Materiales para trabajar la literatura de la Edad Media

            Unidades didácticas interactivas

Materiales premiados por el CNICE

Materiales elaborados por la Junta de Extremadura (todos los niveles)

Secuencias didácticas

Ejercicios interactivos

Miniquest- webquest- caza del tesoro

Animaciones

Blogs y wikis

Videos

Biblioteca y enciclopedia virtual

Libros digitales

Archivos sonoros

Materiales pizarra digital

Cursos

Y otros documentos

 

https://anabast.wordpress.com/ :

 Materiales y recursos de aula para el ámbito social y lingüístico (tags: aprender a aprender, competencias, diversidad, equidad, evaluación, evaluación competencial, proyectos)

 

Para reflexionar:

¿CÓMO SERÁ LA ESCUELA EN EL SIGLO XXI?  Un enlace que, desgraciadamente, no lo he podido abrir

- PROYECTOS DE TRABAJO

• LA DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL. LAS RELIGIONES Y LAS LENGUAS
• LA CIUDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA: BILBAO, UN CASO PARTICULAR
• LA AMPLIACIÓN DE LOS HORIZONTES
• LOS RETOS DEL SIGLO XXI
• UN BILLETE DE IDA Y VUELTA

 

La autora del blog nos remite a varios enlaces (presentaciones) de Felipe Zayas:

IN MEMORIAM:

Presentaciones:

• Retrato moral el Cid. Ejemplo de secuencia didáctica. Leer y escribir (Felipe Zayas)

Aprender a enseñar con Internet (Felipe Zayas)

• Recursos TIC para el área de Lengua Castellana y Literatura (Felipe Zayas)

En la sección Materiales elaborados por la Junta de Extremadura para el nivel

1º ESO se nos remite a la Página de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura:

https://conteni2.educarex.es/mats/11750/contenido/

 Es una  web   completa, interactiva. De manera lúdica y  muy adaptada al nivel,  los alumnos aprenden qué es la Comunicación. De manera estructurada se los presenta los elementos de la comunicación (emisor, receptor y el  mensaje). Se diversifican los nuevos conocimientos y la manera de introducirlos (la gamificación para la noción  emisor del mensaje, ejercicios para relacionar  emisor y receptor).

El refuerzo y la ampliación de conocimientos se hacen también con ejercicios variados de evaluación y autoevaluación, por ejemplo:

·         elige respuesta correcta

·         completa cuadro

·         verdadero/ falso

·         relaciona

Por otra parte hay que destacar el uso pertinente de la  imagen y de la  animación.

Una web sin pretensiones, muy eficaz  ayuda para profes y alumnos.

¡Ojala hubiera más web asi!

Práctica 6.- Resumen artículo de opinión

A través del Portal Dialnet de la Universidad de La Rioja he encontrado un interesante artículo de investigación que critica el Máster de Secundaria que se imparte en las universidades españolas al tiempo que propone alternativas y soluciones.

Con el título La Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Revisión y renovación, se ha publicado en la Revista Española de Pedagogía ( nº 261, mayo-agosto 2015).

La profesora Rosa Ana Martín Vegas, de la Universidad de Salamanca, expone por qué considera que la  Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) en el Máster de Secundaria es deficiente. En su opinión, se debe a la falta de preparación del profesorado en didáctica de la especialidad en la educación secundaria. La impartición de contenidos del grado y el solapamiento de temas entre asignaturas debido a su difusa delimitación y a la falta de coordinación empaña los objetivos del Máster. Así pues, la  propuesta fundamental de este trabajo se basa en una organización de las asignaturas de didáctica por contenidos de lengua y literatura, ligada obligatoriamente a una especialización investigadora de los profesores en la didáctica en secundaria. Seguramente, una mejor cualificación del profesorado universitario, así como de los tutores de secundaria, mejoraría mucho el aprovechamiento del Máster.

También propone cambios metodológicos que permitan obtener mejores resultados con menos esfuerzo y un replanteamiento del practicum como período de investigación en la DLL para los estudiantes.

Práctica 5. Reseña literaria: "Cuando de noche llaman a la puerta"

En el portal web Entrelectores he publicado la reseña literaria de Cuando de noche llaman a la puerta, de Xabier P. Docampo, cuatro relatos de terror adecuados para leer en 1º o 2º de Bachillerato.

El destino, la muerte, las relaciones entre las personas, lo inexplicable, el miedo, el misterio. Son algunos de los temas que aborda Xabier P. Docampo (Lugo, 1946) en Cuando de noche llaman a la puerta (título original en gallego Cando petan na porta pola noite). Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en 1995, el volumen reúne cuatro relatos El espejo del viajero, El Hornadas, Loba y El cumplemuertes, y un apéndice Cuando el autor habla de sí mismo, en el que Docampo enumera 32 situaciones de la vida a las que confiesa tener miedo.

https://www.entrelectores.com/libros/xabier-p-docampo/cuando-de-noche-llaman-puerta-xabier-p-docampo#publicar-resenade